在新時(shí)代職業(yè)教育改革的浪潮中，提升教師教學(xué)能力、推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展成為了各院校發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。為深入貫徹新時(shí)代職業(yè)教育改革要求，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的號(hào)召，中科低碳新能源技術(shù)學(xué)院于2025年4月24日精心策劃并順利拉開了教師教學(xué)能力大賽的帷幕。

此次大賽共有6個(gè)參賽隊(duì)參加。大賽依據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，劃分了專業(yè)課程一組、專業(yè)課程二組兩個(gè)參賽組別。比賽現(xiàn)場(chǎng)，緊張而熱烈的氛圍彌漫在每一個(gè)角落。各參賽隊(duì)嚴(yán)格按照省賽的高標(biāo)準(zhǔn)要求，依次完成教學(xué)實(shí)施報(bào)告、無(wú)生授課及答辯三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施報(bào)告環(huán)節(jié)，參賽教師們猶如運(yùn)籌帷幄的將領(lǐng)，用清晰的邏輯、詳實(shí)的數(shù)據(jù)和深刻的教學(xué)反思，闡述著自己對(duì)于課程的理解與設(shè)計(jì)。他們不僅展示了教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的合理組織，更分享了在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

無(wú)生授課環(huán)節(jié)則是參賽教師們教學(xué)風(fēng)采的集中展現(xiàn)。盡管課堂上沒有學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，但教師們憑借著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)技藝，將虛擬的課堂演繹得生動(dòng)精彩。他們運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、富有感染力的肢體動(dòng)作和巧妙的教學(xué)引導(dǎo)，仿佛將在場(chǎng)的評(píng)委和觀眾帶入了真實(shí)的課堂情境之中。有的教師通過(guò)精彩的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考專業(yè)知識(shí)；有的教師則借助直觀的模型演示，讓抽象的理論變得通俗易懂。

而在答辯環(huán)節(jié)，參賽教師們則需要面對(duì)評(píng)委們尖銳而專業(yè)的提問。這不僅考驗(yàn)著他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，更考驗(yàn)著他們的應(yīng)變能力和教育智慧。面對(duì)評(píng)委的質(zhì)疑，教師們沉著冷靜，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)見解，從容應(yīng)對(duì)每一個(gè)問題。他們的回答不僅體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻反思，更展示了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的敏銳洞察。

值得一提的是，在本次大賽中，參賽作品普遍采用了虛擬仿真、AI學(xué)情分析等數(shù)字化手段。虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。而AI學(xué)情分析則幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。這些數(shù)字化手段的廣泛應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了參賽教師們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極探索和應(yīng)用，也為職業(yè)教育的信息化發(fā)展提供了有益的借鑒。

未來(lái)，中科低碳新能源技術(shù)學(xué)院將以此次大賽為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。相信在全體教師的共同努力下，學(xué)院一定能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人，為我國(guó)低碳新能源事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。